Katolícka škola nadobúda v Cirkvi a vo svete stále väčší význam. Tvorí dôležitú časť v  oblasti kresťanskej a spoločenskej výchovy, zdôraznenej v deklarácii Druhého vatikánskeho koncilu Gravissimum educationis, v ktorej bol definovaný charakter katolíckej školy nasledovne:

„Katolícka škola sleduje tie isté kultúrne ciele a ľudskú výchovu mládeže ako ostatné školy. Avšak je pre ňu charakteristické, že utvára zo svojho žiactva ovzdušie preniknuté duchom slobody a lásky podľa evanjelia, že umožňuje mladým, aby sa vývinom ich osobnosti zároveň vzmáhalo i nové stvorenie, ktorým sa stali pri krste, a konečne, že dáva do súladu ľudskú kultúru vo svojom celku s posolstvom spásy tak, aby viera osvecovala vedomosti, ktoré  žiaci postupne nadobúdajú o svete, živote a človeku.“

1.1 Charakteristika školy

Školaje  plnoorganizovaná

Počet žiakov:  približne 200 v 12 triedach

Priemerný počet žiakov v triedach: 19

Umiestnenie školy: centrum mesta, ul. Pribinova 35, Hlohovec 920 01

Škola sa nachádza v centre mesta, v historickej storočnej budove. Ide o historický    objekt z obdobia 18.storočia. V súčasnosti má 12 tried, čo predstavuje približne 200 žiakov.

Súčasťou školy je Školský klub, ktorý môžu žiaci 1.stupňa a 4. ročníka po vyučovaní navštevovať (viď. výchovný program ŠKD). Súčasťou školy je  i výdajňa stravy, ktorá zabezpečuje obedy približne pre  100 stravníkov.

Na našu školu prichádzajú žiaci predovšetkým z katolíckych rodín, rodín úplných a harmonických, ale čoraz viac z rodín neúplných a nepraktizujúcich vieru. Sme otvorenou školou rodinného typu. Väčšina žiakov je miestnych, ale školu navštevujú aj deti z okolitých dedín, kvôli typu našej školy.

 „Katolícka škola sa musí konfrontovať s deťmi a mladými, ktorí prežívajú ťažkosti dnešnej doby. Má dočinenia so žiakmi, ktorí sa vyhýbajú akejkoľvek námahe, sú neschopní obetovať sa a byť vytrvalí a ktorí zväčša už z rodiny nemajú nijaké platné vzory. Vo vzrastajúcej miere sú nielen ľahostajní či nepraktizujúci vieru, ale odmietajú akúkoľvek náboženskú alebo morálnu formáciu. Navyše u mnohých žiakov a v mnohých rodinách sa pridáva hlboká apatia k etickému a náboženskému vzdelávaniu, vzhľadom na čo očakávajú a požadujú od katolíckej školy iba to, aby dostali vysvedčenie, nanajvýš ešte kvalifikované vzdelanie a odbornú spôsobilosť.“ (dokument Cirkvi- Katolícka škola )

V našej škole sa vzdelávajú aj začlenení žiaci, teda žiaci so špecifickými výchovno – vzdelávacími potrebami. Cieľom integrácie je zabezpečenie špeciálno-pedagogických potrieb na individuálnej úrovni každého žiaka. Títo žiaci sa vzdelávali v predmetoch, ktoré s danou poruchou súvisia, podľa individuálneho výchovno – vzdelávacieho plánu, kde sú obsah, forma i metódy učenia prispôsobené spomínaným poruchám.Začlenení žiaci majú možnosť aj individuálnej pomoci pri učení, ktorú zabezpečuje školský špeciálny pedagóg. Je to práca, ktorá si vyžaduje veľa trpezlivosti, odbornosti a ktorej výsledky závisia aj od osobnej snahy žiakov, ale i spolupráce s rodičmi. Na polroka a na konci školského roka sú žiaci hodnotení podľa Metodických pokynov MŠ SR č. 22/2011. V ich hodnotení sa odzrkadľuje ich  individuálny pokrok a celkové zvládnutie učiva v danom predmete.

Väčšina žiakov má trvalé bydlisko v Hlohovci, časť žiakov dochádza z okolitých obcí: Koplotovce, Jalšové, Dolné Trhovište, Horné Trhovište, Horné Otrokovce, Zemianske Sady, Sasinkovo, Tepličky, Šulekovo, Leopoldov, Pusté Sady, Červeník, Orešany, Kľačany, Rumanová, Sasinkovo

2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

2.1 Ciele výchovy a vzdelávania, zameranie a profilácia školy

Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú vzdelávaním naplniť.

Na 1. stupni sa vyvážene venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov.

Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania:

• vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií;
• poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;

viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;

• rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie;
• rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov;
• viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia;
• viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

Vo vzdelávaní na druhom stupni základnej školy je potrebné najmä:

• rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie;
• umožňovať každému žiakovi v rámci výučby nadobúdanie kompetencií vlastnou činnosťou a aktivitami zameranými aj na objavovanie a vytváranie nových významov;
• motivovať žiakov k zodpovednosti a záujmu o vlastné vzdelávacie výsledky prostredníctvom ich aktívneho zapojenia do procesu vzdelávania;
• viesť žiakov k využívaniu efektívnych stratégií učenia sa (učiť sa učiť);
• poskytovať každému žiakovi príležitosť objaviť a rozvinúť svoje schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami, aby tak získal podklad pre optimálne rozhodnutie o svojom ďalšom vzdelávaní;
• sprostredkovať dostatok príležitostí na osobnostný rozvoj každého žiaka;
• rozvíjať u žiakov sociálne kompetencie s dôrazom na kultivovanú komunikáciu a spoluprácu;
• viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu

práv iných ľudí.

Špecifické ciele vzdelávania v našej škole:

-        proces výchovy a vzdelávania viesť v duchu humanizácie, demokracie a evanjelia

-        v spolupráci s rodičmi zamerať celú výchovnú a vzdelávaciu činnosť školy na skutočný rozvoj osobnosti dieťaťa s pevnými kresťanskými zásadami

- zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch , so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov, učiť žiakov  motivačne a od 5.ročníka pracovať s Európskym jazykovým portfóliom. Navýšené počty hodín ANJ vo vyšších ročníkoch , povinné vyučovanie ANJ od 1. ročníka. Ako druhý cudzí jazyk bude žiakom ponúknutý nemecký jazyk v 7.-9. ročníku. Druhý cudzí jazyk sa bude vyučovať, pokiaľ sa prihlási aspoň 50% žiakov 6.ročníka. V prípade nesplnenia vymedzenej podmienky, žiaci budú navštevovať alternatívny predmet (Konverzácie v anglickom jazyku a Matematické dielne).

-        výchovno – vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, naučiť ich tvorivo myslieť a riešiť problémové úlohy s využitím IKT tvorbou projektov a prezentácií a tak vychovávať žiakov k zodpovednosti, samostatnosti

-        škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní 

-        zabezpečiť rozvoj kľúčových  kompetencií

2.2 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

Naša škola si zvolila jazykové zameranie s podporou IKT.

Na škole sú kvalifikovaní učitelia anglického jazyka, pre prvý aj druhý stupeň vzdelávania, ktorí absolvovali priebežné vzdelávanie – Využitie IKT vo vyučovacích predmetoch, Funkčná gramotnosť pedagogických zamestnancoch informačných technológiách ( FIT ) a absolvovali kurz – Využitie informačných a komunikačných technológií v práci učiteľa.

V predchádzajúcich rokoch naša škola získala popredné umiestnenia v okresných kolách olympiád anglického jazyka.

Škola disponuje jazykovou učebňou, ktorá je  vybavená  modernými komunikačnými prostriedkami .

2.2.1 Stupeň vzdelania

ISCED 1 – primárne vzdelanie (1.-4. ročník)

ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelanie (5.-9. ročník)

Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti

vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy, žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Žiak získal primárne vzdelanie.

Nižšie stredné vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej

časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni. Žiak získal nižšie sekundárne vzdelanie.

2.2.2  Profil absolventa   

Absolvent našej školy by:

- mal mať osvojené pevné kresťanské zásady,

-  mal svojím vystupovaním robiť dobré meno školy,

- mal byť samostatný, usilovný, svedomitý, čestný a zodpovedný za svoje konanie.

- mal mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami  

-  mal ovládať jeden  cudzí jazyk ( ANJ ) na úrovni A 2

 ( podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky ).

-  mal byť zručný vo využívaní prostriedkov IKT

-  mal mať tieto kľúčové kompetencie:

1. Kompetencia k celoživotnému učeniu sa -

-        uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie             a osobného rozvoja,

-        dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní     nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

-        dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj,  tvorivo ich spracovať a prakticky     využívať,

-        kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové    možnosti,

 2. Sociálne  komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

-        dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní    informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii    a účelu komunikácie,

-        efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

-        vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,

-        dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

-        chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom    efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí    osobnej zodpovednosti,  

3.  Kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné 

        schopnosti   poznávať  v oblasti vedy a techniky

-        používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných  

  situáciách,

-        používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,       modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

-        používa základy  prírodovednej gramotnosti, ktorá  mu umožní robiť vedecky podložené        úsudky, pričom  vie použiť získané operačné vedomosti  na úspešné riešenie problémov,

4. Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

-        má  osvojené  základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

-        používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

-        dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

-        je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

-        dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

5. Kompetencia (spôsobilosť)  riešiť problémy  

• uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,
• je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a  využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,
• dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,
• má predpoklady na  konštruktívne a kooperatívne riešenie  konfliktov,

6. Kompetencie (spôsobilosti) občianske

• uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
• vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,
• uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,
• je otvorený kultúrnej a  etnickej rôznorodosti, 
• má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať  udalosti a vývoj verejného života a  zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť  kvality životného prostredia,

7. Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

• dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú  samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
• vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
• osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných  cieľov,
• dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a  uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch

8. Kompetencie (spôsobilosti) pracovné

• dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
• je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,
• chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,
• dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

    9. Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti  a podnikavosti

• dokáže  inovovať  zaužívané postupy pri riešení úloh,  plánovať a riadiť nové projekty   

      so zámerom dosiahnuť ciele,  a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

10. Kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry 

• dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného  umenia,

• dokáže sa orientovať  v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,
• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,
• cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické  tradície,
• pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), 
• správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
• je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

2.2.3 Pedagogické stratégie 

Stratégie pre rozvoj jednotlivých kľúčových kompetencií sú vymedzené na úrovni každého vyučovacieho predmetu.

Kompetencie : k celoživotnému vzdelávaniu sa, v oblasti informačných a komunikačných technológií, komunikačných a  riešiť problémy, treba rozvíjať hlavne:

• využívaním IKT vo vyučovaní
• preferovaním samostatnej práce žiakov
• samostatnými a tímovými projektmi
• prezentáciami  a obhajobami výstupov
• zapájaním sa do tematických a odborných súťaží
• zapojením sa do medzinárodného projektu
• využívaním rôznych inovatívnych postupov

Pri rozvoji kompetencií : občianskych, sociálnych a personálnych sa využívajú hlavne nasledovné stratégie:

• podporovanie sebahodnotenia
• pre žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami zabezpečenie odbornej pomoci zo strany špeciálneho pedagóga
• organizovanie aktivít a besied v prevencie drogových závislostí
• zapracovanie environmentálnej výchovy do všetkých predmetov a pokračovanie v environ projekte „ Strom života “
• osvojenie si základných postupov efektívnej spolupráce v skupine – žiak si uvedomuje svoju zodpovednosť v tíme
• upevňovanie kladných, morálnych a vôľových vlastností žiakov
• orientácia sa na pozitívne hodnotenie žiakov najmä slaboprospievajúcich
• zapojenie sa do súťaží mladých zdravotníkov
• budovanie zodpovednosti za svoje zdravie a život – Kurz dopravnej výchovy žiakov na detských ihriskách a zakomponovanie dopravnej výchovy do časovo – tematických plánov
• zakomponovanie „ ľudských práv “ do časovo – tematických plánov, organizovanie rôznych aktivít, besied, prednášok, tematických výstav, návštev divadelných predstavení s tematikou  „ ľudské práva “

Kompetenciu(spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné             schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky treba rozvíjať nasledovnými stratégiami:

• využívanie matematického myslenia na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách
• používanie matematických modelov logického a priestorového myslenia a prezentácie ( vzorce, diagramy, tabuľky a atď )

Kompetencie (spôsobilosti) pracovné a kompetencie smerujúce k iniciatívnosti  a podnikavosti sa rozvíja nasledovne:

• zapojenie sa do projektu „Boj proti hladu“ výrobou a predajom medovníkov 
• účasť v projekt boja proti chudobe „ Biely náramok “ – rozdávanie vlastnoručne vyrobených bielych náramkov
• zapojenie sa do projektu „ Biela pastelka “ – predajom bielych pasteliek sa získavajú finančné prostriedky na pomoc nevidiacich a slabozrakých
• zapájanie sa do zberu papiera, gaštanov,– získané finančné prostriedky sa využívajú na zakúpenie didaktických pomôcok
• organizovanie búrz hračiek a rozprávkových kníh
• výroba vianočných ozdôb a pohľadníc a ich predaj na predvianočnom trhu v škole
• organizovanie športových súťaži žiakmi 9.ročníka pre žiakov I. stupňa pri príležitosti MDD
• organizovanie koncoročného rozlúčkového večierka žiakmi 9. ročníka 

Kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry sa rozvíjajú pri:

• návšteve divadelných predstavení a múzeí
• organizovaní prednášok besied a rozhlasových relácií na témy rasizmus, rôznych foriem diskriminácie, xenofóbie, intolerancie a prevencia HIV / AIDS
• riešení prvých príznakov záškoláctva, problémového alebo agresívneho správania, šikanovania, fyzického alebo psychického týrania, delikvencie, zneužívania návykových látok, sexuálneho zneužívania a prejavov extrémizmu

2.2.4 Metódy a formy práce, ktoré budeme využívať na rozvoj kľúčových spôsobilostí:

• tímová práca
• práca s knihou a textom
• expozičné metódy – vysvetľovanie, rozprávanie
• logické metódy
• práca s doplnkovou literatúrou
• názorno – demonštračné – pozorovanie, predvádzanie
• problémové metódy -  heuristická metóda, projektová práca
• metódy vedúce k identifikácii problému
• metódy sebahodnotenia
• motivačné metódy – motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia
• ďalšie expozičné metódy: beseda, pozorovanie, inštruktáž, demonštračná metóda
• aktivizujúce metódy . diskusia, kooperatívne vyučovanie
• fixačné metódy – metódy opakovania a precvičovania

Formy vyučovania:

• individuálne napr. tvorba projektov a prezentácií, výučba začlenených žiakov špeciálnym pedagógom
• skupinové napr. tvorba projektov a prezentácií
• exkurzie a výlety
• športové aktivity – súťaže
• vyučovanie v rôznom prostredí – Škola v prírode, dopravné ihrisko, LVVK, plavecký kurz, školský dvor

2.3 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

  Špeciálne výchovno – vzdelávacie potreby sú u žiakov diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Žiaci sú začlenení za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu a na základe odborného vyšetrenia. V našej škole sú začlenení žiaci so zdravotným znevýhodnením, t.j. žiak so zdravotným postihnutím a žiaci s vývinovými poruchami učenia. Podmienky zabezpečenia výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je totožný zo ŠVP bod 7 str. 16-21.

Škola vytvára prostredie pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno –              vzdelávacími potrebami v týchto oblastiach:

• spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie ( centrum špeciálno – pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie)
• škola má odborné personálne zabezpečenie ( servis jedného špeciálneho pedagóga, výchovného poradcu )
• špeciálny pedagóg pracuje podľa potreby so žiakom individuálne, alebo v skupinke
• pedagógovia vypracovávajú individuálne výchovno – vzdelávacie programy v spolupráci so špeciálnymi pedagógmi a centrami PPP a ŠPP
• vzdelávacie výsledky žiakov sú hodnotené podľa Metodických pokynov MŠ SR č. 22/2011 a ich  prílohy č. 2
• spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby
• materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov ( k dispozícii je kopírovacie zariadenie, špeciálne doplnkové učebné materiály, odborná literatúra, špeciálne didaktické pomôcky )

2.4  Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sa realizujú ako integrovaná súčasť vzdelávacieho obsahu oblasti vzdelávania a vhodných učebných predmetov. Ciele uplatňovania týchto tém sú zhodné so ŠVP bod 4.2.1-4.2.7